行為主義興起于1930年代。由行為主義推演出來的行為改變技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于修正兒童的偏差行為。行為改變技術(shù)主要有兩個方向：一個是增強，運用增強物使行為增加；一是懲罰用于消滅不適當?shù)男袨椤Ｓ靡话愕脑捳f，就是紅蘿卜和棍子。用紅蘿卜誘導(dǎo)父母或老師所認定良好的行為；用棍子壓制所厭惡的偏差行為。

使用行為改變技術(shù)的父母不難覺察到：兒童會隨著日子增長，所要求的增強物越來越大，ABC后可能大到父母無法供應(yīng)，想要孩子表現(xiàn)良好行為也無計可施。同時一旦增強物沒有了，良好行為也跟著消失。

用棍子棒打不乖的孩子，父母也會發(fā)覺：使用的棍子越來越粗，棒打的力道也逐漸加大，才能發(fā)生作用。一旦放下棍子，偏差行為立刻再度出現(xiàn)。老子講過：“法令滋彰盜賊多有”，越是用嚴格法令管制不法行為，人們還是會抓法律漏洞犯罪。父母或老師用懲罰的方式管制孩子，當他們不在的時候，孩子不當?shù)男袨檫€是會出現(xiàn)。

有個笑話很有意思，該笑話說：“深夜在等紅綠燈的人，一定是德國人?！?p>這個笑話的意涵：開車子在道路上跑，遇見紅燈要停車，等到綠燈才能通過十字路口，這是交通規(guī)則。不管是白天或晚上，不管有沒有警察，都應(yīng)該遵守交通規(guī)則，這叫做自律或者叫內(nèi)控。本來是一件自律的行為卻變成笑話，可見大部分的人開車都是外控，遵守交通規(guī)則與否，端視有無警察或監(jiān)視器決定。

用行為改變技術(shù)修正兒童偏差行為，等于教導(dǎo)孩子成為外控的人。正常的教育目的是讓人由外控逐漸發(fā)展出內(nèi)控的道德觀念。行為改變技術(shù)無法達成這個教育目標，所以到了1980年代就逐漸沒落。取而代之的是：先尋找或了解兒童偏差行為的目的，然后教導(dǎo)正向行為達到這個目的。兒童一旦能夠運用正向行為達成他所要的目的，就會自然而然放棄偏差行為。

有個實驗可以說是糾正偏差行為的轉(zhuǎn)捩點。實驗者的目的是要證明懲罰無效。

ABC階段：實驗者設(shè)計了一個T字形的迷津。將一只挨餓數(shù)天的老鼠放置于T字形迷津的下端，然后用手引導(dǎo)老鼠向右轉(zhuǎn)，到了右邊的終點，有一顆食物丸，饑餓的老鼠當然馬上吞下肚子。重復(fù)這樣的行為多次后，老鼠一放下去，馬上向右轉(zhuǎn)尋找食物。此時實驗者已經(jīng)成功養(yǎng)成向右轉(zhuǎn)的行為。

第二階段實驗?zāi)康模合麥缦蛴肄D(zhuǎn)的行為。實驗者將T字形迷津向右方向的底部，鋪上金屬板并通上微弱電流。接著將那只學(xué)會向右轉(zhuǎn)的老鼠，讓它挨餓數(shù)天后，將該老鼠置于迷津底部，老鼠馬上奔前向右轉(zhuǎn)。可是當它踏上金屬板，便被電擊得疼痛不堪，立即跳回。渾身發(fā)抖過后，又跳上去，再度受到電擊，又跳下來。這樣重復(fù)一千多次，老鼠還是不放棄向右轉(zhuǎn)的行為。實驗結(jié)果證明：懲罰無法消滅行為。

評論者指出：老鼠不放棄向右轉(zhuǎn)的行為，是因為老鼠肚子太餓了，比被電擊都痛苦。此外，除了向右轉(zhuǎn)之外，老鼠沒有其他方法解決肚子餓的困境。如果引導(dǎo)這只老鼠向左轉(zhuǎn)，并在終點同樣放置食物丸，老鼠有了解決困境的代替方法，這只老鼠自然很快放棄向右轉(zhuǎn)的行為。

這個實驗和評論者的內(nèi)容說明：當行為者的需求非常強烈，同時又沒有其他替代方法滿足其需求時，懲罰無效。反過來說，不管需求的強烈程度輕重，只要能教導(dǎo)他替代方案滿足其需求，原先的不當行為都會消失。這個結(jié)論可以說是新興行為改變技術(shù)的緣起。新興行為改變技術(shù)的主要內(nèi)容就是：功能性評量（找出行為目的）加上正向行為支持策略兩個主軸。

(待續(xù))@*

責任編輯：黎薇