自卑感的兒童類型之三，〈我不好，你不好〉的兒童：

天地不仁、與汝偕亡是其行為目的。

（一）主要的候選人︰

1、與老師爭權失敗的孩子。老師用稿壓磚制手段壓迫學生屈服時，學生會找適當的時機報復。

2、被虐待的孩子，生活在行為及語言暴力家庭，父親很兇，經常毒打兒童（經常被打得淤青、頭破血流）或咒罵兒童：“你不要回來了，你死出去！”屬于爹不疼、娘不愛的孩子。在家受虐待的兒童〈我不好〉長大之后，也會覺得天地不仁〈你不好〉而怨天尤人，處處找人報復。

（二）主要的行為問題︰

1、主要的行為特征：破壞

2、表象行為是：〈攻擊的行為〉

（1）、一方面不喜歡自己、自暴自棄〈不寫作業、在校園晃、整看漫畫書、打電動玩具〉午睡吵鬧、大吼大叫；以針或圓規、螺絲起子扎自己的手。（此部分表達我不好的感覺）

（2）、另一方面用攻擊行為發泄情緒（此部分是你也不好的行為表現）：
（Ⅰ） 不斷對小朋友及老師惡作劇，各種調皮搗蛋的行為（如：趁老師不注意時，偷打其他同學；躲在教室門后，老師進來時嚇唬老師）不斷出現。
（Ⅱ）偷竊老師或同學的財物；破壞學校公物如書桌、窗戶、公布欄將東西刺得破碎不堪，以美工刀亂劃；用螺絲起子劃老師的車子；刺破車子的輪胎。
（Ⅲ）陰險斗狠、挑釁毆打師長；校長糾正時，握拳面色難看。被老師糾正時會怒罵老師，對家長有時也會大小聲，甚至罵三字經。只因別人瞪他，便罵臟話、打人、揍人 。
（Ⅳ）傷害、虐待動物，如拿石頭丟蜜蜂，捏死蠶寶寶，剝蝸牛殼，摔破鳥蛋。
（Ⅴ）制造事端、滋生是非、任意欺負人，如打屁股、打頭或肚子、吐口水、把別人的東西推倒或丟掉；欺負弱小，踢、咬、抓傷同學；亂踢、亂打，拿石頭丟人、拿椅子或東西摔人 。
（Ⅵ）大、小便失禁，穿衣服不整齊、將沙子撒向空中、檢起樹枝亂揮舞，鄰近同學因此常常受害，不聽指令、亂跑出教室，用此等行為引起老師的困擾，惹老師生氣。
（Ⅶ）結伙擄人勒索

（三）處理對策︰

對父母及老師的建議：

1、合理結果：

所謂合理結果乃是讓行為結果與行為本身，具合理的邏輯關系。例如：母親告訴孩子：“洗衣服是媽媽的事，但是媽媽只洗放在籃子的衣服。”，如果子女衣服亂丟，不放在籃子內，其合理結果便是自己洗。

透過合理的結果，一方面讓該生學習為自己的攻擊行為負責，另一方面讓該生學習行為與結果的合理關系。

2、避免懲罰，以免引起反抗 ：

對這類兒童若繼續使用稿壓手段制服學生時，將會引起更大的反抗。縱使一時屈服，也會找弱小同學出氣。此外，還會讓該生相信：將來若有更大能耐時，將可為所欲為欺負他人，這是以暴教暴。

3、所有關系人停止責罵，以避免增強“我不好”的性格。

罵孩子不可能改變兒童的偏差行為，繼續打罵只有加深我不好的感覺。以我的訊息（包含你的行為、對我的影響及我的感受）及直接指導（不批評不好的行為，要更進一步指出該如何表現）代替責罵。在學校老師應教導其他同學接納該生，以免“我不好”的感覺惡化。

4、重新指導兒童良好行為并予以贊美肯定：

人類的行為傾向與自我觀念一致。當學生的自我觀念是積極、正面的時候，他自然會表現良好行為，而且不會做出破壞的行為。塑造學生良好形象是改變行為的ABC方法。

5、透過親師合作共同用代幣制養成好行為，建立學生良好形象。

透過好學生之形象規范其行為，以便消除“我不好的”行為。實施代幣制的過程，對任何好行為都要給予欣賞式的贊美，要記住兒童已被痛罵多年，所以日后贊美個案時，應避免人格贊美（如：你很乖、你很好），改以欣賞式的贊美（如：我很喜歡你替我收拾碗盤），以養成“我好”的感覺。

6、教導如何表達我不稿興，以替代攻擊行為。

(待續)@*

責任編輯：黎薇