〈我不好，你好〉的兒童行為分析請見上集:
http://www.epochtimes.com/gb/14/12/17/n4320074.htm

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案例一

國中， 性別：男

主述問題：

1、 上課無法長時間坐好。
2、 常嬉鬧、故意說笑話鬧場。
3、 以小動作捉弄同學。
4、 上課若要開電風扇，不走直徑，會繞一大圈，并順手作弄同學。
5、 上課時若坐在靠墻的位子，則會不斷開、關電風扇。
6、 該學生會關懷老師的腳傷或其他同學受到不平的待遇，（表示他心地善良，行為的目的還是引起老師的注意）。
7、 其他同學若遲到并說謊，該學生會指出同學的騙局，（表示他知道是非，但行為目的還是引起老師注意）。

診斷分析：

1、 該生ABC至七項之行為，全部是引起老師注意的行為。
2、該生屬于輕度自卑中“我不好，你好”的兒童。

建議事項：

對教師：

1、 找尋或教導好行為并予以立即增強。使該生知道哪樣行為可以得到老師的注意，并滿足被注意的需求。
2、 如果孩子對注意的需求非常強烈，而且沒有正向的表現來引起老師的注意，老師要教導小小的良好表現，并馬上予以贊美肯定。例如教導孩子上課好好注意老師講解，不東張西望。當該學生表現好五分鐘，就要馬上加以贊美。然后逐漸延長時間，直到整堂課能磚心聽講為止。

有一些老師疑問：這種作法會引起其他同學群起仿效。作者認為應該不會，其他同學有正向行為（功課好、口齒伶俐、長相清秀等等）引起老師注意；或者沒有自卑感也無強烈需求老師注意，不必借用偏差行為引起老師注意。

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案例二

國中 ，性別: 女

主述問題：

1、 畏縮、愁眉苦臉。
2、 不斷拉衣服。
3、 初期是常常經痛，后來演變成常腹痛、拉肚子、頭痛。
4、 成績不好→會公然作弊。
5、 常戴耳環、項鏈及梳頭發。
6、 會指責同學說：“你干嗎一直瞪著我？”

診斷分析：

1、 常戴耳環、項鏈及梳頭發。會指責同學說：“你干嗎一直瞪著我？”這些行為表現表示該生自卑“我不好，你好”的兒童。
2、 畏縮、愁眉苦臉。不斷拉衣服。初期是常常經痛，后來演變成常腹痛、拉肚子、頭痛。 這些行為顯現該生已有焦慮性的精神官能癥。

建議事項：

對教師：

1、 要求可達成的課業，并要求努力達成，以建立其自信心。教師在訂定家庭作業不必全班相同，讓學童知道同一尺寸的衣服并不適合全班同學，太胖者穿不下太瘦者穿起來像掛衣架。及早讓學童知道個別差異。所以家庭作業不必相同。
2、 讓該生對班務有貢獻（例如當排長分發或收作業簿），并對好表現予以欣賞式的贊美以建立其自信心。
3、老師對該生的態度是堅持（務必遵守班規）但要避免責罵，責罵會加重自卑。

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案例三

小學三年級， 男生

主述問題：

1、 害怕、害羞、不太說話。
2、 大舌頭、說話不清楚、音量也小。
3、 與老師談話時很少有眼神的接觸。
4、 內向、退縮、焦慮。
5、 好玩、好動，不守常規。
6、 破壞力強，不愛惜公物。
7、 愛搗蛋，出怪聲，干擾同學。
8、 忽視他，會變本加厲。
9、 該生認為對他ABC的人，是常常買東西給他的人。
10、對熟悉的人非常熱情，且善察言觀色。

診斷分析：

1、 結合五至十項可知該生是我不好，你好的兒童。所有調皮搗蛋的行為是吸引注意的手段行為。
2、 ABC至四項是缺乏自信的表征（我不好的感覺）。

處理對策：

1、 該生聰明但功課不好，可從功課加油，以培養自信（培養我好的感覺）。
指導守規的行為并立即欣賞式贊美，以讓他知道：正確吸引老師的注意的途徑。

(待續)@*

責任編輯：黎薇