自卑感的兒童類型── “我不好，你好？” 的案例：

案例 一

國小 4年級 性別：男

主述問題：

1、 下課時間不理人，自己看故事書。
2、 對處罰不在意、不改進。
3、 走路沒精神。
4、 別的同學侵犯，他也不在意，不會站出來為自己說話。
5、 回家時，只有打電動及看電視。

診斷分析：

1、 父母離異，與父親同住，父母均不要該生及其弟弟。
2、 父親做生意忙，常常出國，在家時常常責罵該生。
3、該生面對如此無可奈何的境遇，形成“我不好，你好？”的心理。

建議事項：
對學校：

1、 將該生的行為問題及可能嚴重后果轉(zhuǎn)告家長。
2、 指導家長如何協(xié)助該生。

對教師：

1、 認知行為改變，命運與運命。命運無法改變，但是接受命運的方式是可以改變的。面對歹命，如果時間放長來看，歹命其實是祝福。老師本身可能要收集這類文章及例子，改變孩子的認知，重新出發(fā)。
2、指導好行為并立即予以欣賞式贊美，以期待改變對未來的期望。

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案例 二

國小 6年級 性別：男

主述問題：

1、 除電腦游戲外，其余都不在意，上學遲到，上課不磚心、睡覺，體育課都在晃。
2、 每天8：30才來上課。
3、 作業(yè)都在上課時完成，不在家做功課。
4、 晚上上網(wǎng)〈色情網(wǎng)站、聊天室、電玩〉至凌晨。所以每天午休前，上課時間都在睡覺。
5、 班級事一概不參加。
6、 成績卻可以保持在中上位置。

診斷分析：

1、 父母在該生五年級暑假離異，上述癥狀在六年級才顯現(xiàn)。
2、該生也是屬于“我不好，你好？”的性格。對人生不太抱存希望，自暴自棄。

建議事項：

對教師：

與案例一同。

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案例三

國中 2年級 性別：女

主述問題：

1、 嚴重情緒困擾。
2、 該生從國中二年級上學期開始面對許多ABC學生（升學班）的競爭，功課嚴重落后至倒數(shù)ABC、二名，自己從人群中退出，不參加團體活動。
3、 級任導師指出：其能力約在P30（其意義是一百位學生中他的排名在倒數(shù)30名）左右，這樣的智力在競爭激烈的升學班，容易因為不斷挫折，造成習得性無助感而退出競爭。

診斷分析

1、 該生從二上開始面對許多ABC學生的競爭，功課嚴重落后至倒數(shù)ABC二名 是該生嚴重情緒困擾的來源。早期臺灣國民中學一年級不能力分班，二年級重新分班，分升學班與就業(yè)班。升學班的學生彼此競爭激烈，造成許多人格偏差的學生。（行為偏差比較容易改變；人格偏差不容易輔導。這是該制度被詛咒的原因。）
2、 該生屬于“我不好，你好？”的兒童。

建議事項：
對教師：

1、指導學生作自我比較而非相互比較（例如這次月考比上次進步，這是自我比較。），才會避免產(chǎn)生另一群情緒困擾的學生。

對家長：

1、 轉(zhuǎn)學校并降級一年，ABC后轉(zhuǎn)學加上降級，重新開始以增強其信心。
2、請家庭教師以補足該生落后的功課。

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案例四

國小 5年級 性別： 男

主述問題：

1、 行為失控。不在乎別人的約束。
2、 上課睡覺，無目的地亂舉手，無法自制。
3、 對所有的功課均無所謂，不在意成績。
4、 家庭作業(yè)拖拖拉拉，寫到三更半夜。
5、 用“不知道”來塘塞所有的“為什么？”的問題。
6、 優(yōu)點方面是：畫圖很好，有天份；善良熱心，如拿保特瓶到校做資源回收。

診斷分析：

1、從ABC至五項的行為可知該生屬于“我不好，你好？”的兒童。

建議事項：
對教師：

1、 利用該生的優(yōu)點培養(yǎng)成就感，以加強“我好的感覺”，消除“我不好”的感覺。
2、 找尋或指導好行為并立即給予欣賞式的贊美，消除“我不好”的感覺。
3、 日后不要再問該生“為什么？”之問題，凡事直接下命令，并態(tài)度堅決地要求奉行。

(待續(xù))@*

責任編輯：黎薇