就理論和實(shí)際而言，當(dāng)其他輔導(dǎo)策略都無效時(shí)，只要運(yùn)用得當(dāng)，注意弊端的發(fā)生，懲罰仍不失為一種好的行為改變方法，懲罰的游戲規(guī)則確立在孩子的認(rèn)知上，在行為塑造和改變上，有遏止不良行為作用和促進(jìn)良好行為的兩大積極意義︰

（一）遏止不良行為作用︰刑期無刑在于防范未然，使人不敢犯法，相對(duì)的在家里或?qū)W校，訂有懲罰規(guī)則，使孩子因怕被罰而守規(guī)矩，在行為改變技術(shù)上就是躲避制約。

（二）促進(jìn)良好行為的發(fā)生︰不可能所有兒童都是好寶寶，總有少數(shù)行為偏差，違規(guī)時(shí)施以懲罰，促使他們盡早改過向善，表現(xiàn)良好者越早結(jié)束懲罰，在行為改變技術(shù)上就是逃脫制約。

使用懲罰的前提︰

1、大多數(shù)孩子在正常環(huán)境下成長(zhǎng)，沒有行為偏差問題，也就不需懲罰。

2、一部份孩子，若在良好環(huán)境成長(zhǎng)，管教得當(dāng)，或在老師和磚業(yè)人員輔導(dǎo)得宜下，不致出現(xiàn)偏差情況，懲罰便用不著了。

3、行為改變方法很多，懲罰與消弱、隔離等輔導(dǎo)策略是并存的，少數(shù)行為偏差的兒童，當(dāng)用盡其他方法都不無效時(shí)，懲罰仍不失為一個(gè)好方法。

4、懲罰雖可收立竿見影之效，但亦有缺點(diǎn)，應(yīng)避免濫用與誤用，宜訂定規(guī)則，以降低弊端。
懲罰不僅有制止，及阻止的意義，它也是社會(huì)控制的手段，其目的是維護(hù)秩序。學(xué)校使用懲罰，旨在維護(hù)其他學(xué)生的權(quán)益，或維持學(xué)校的紀(jì)律。許多如英、美，法律明文規(guī)定教師可以體罰學(xué)生。讓兒童生活在無憂無慮，在受保護(hù)無傷害中成長(zhǎng)發(fā)育，這是人類的理想，但他們卻忽略了現(xiàn)實(shí)，部份小孩之認(rèn)知程度很差，天生頑劣，采用耐心愛心的鼓勵(lì)誘導(dǎo)，仍然無效，加上大部份父母不是教育家，在愛之深、責(zé)之切的情況下，難免發(fā)生過激的情緒行為，會(huì)懲罰小孩，甚致動(dòng)手打小孩，結(jié)果可能造成孩子身心受創(chuàng)，影響人格發(fā)展，行為更加偏差，這是衛(wèi)道之士反對(duì)懲罰ABC有力的理由。在提倡人權(quán)自由的里，出現(xiàn)許多難管教之少年，“愛的教育無懲罰”呼聲愈稿的，少年犯罪也愈趨嚴(yán)重，因此愛的教育必須授權(quán)使用“愛的懲罰”，但為防范父母老師的情緒行為造成重大傷害，須嚴(yán)格訂定懲罰條款，如此才能在理想中兼顧現(xiàn)實(shí)。@(http://www.kimyattawrites.com)