〈我好，你不好〉的兒童：

與老師或父母爭權的兒童與老師或父母爭權的兒童

（一）主要的候選人︰

這一類的兒童來源是被寵壞的兒童。

1、父母過份順從、溺愛的孩子：過份被溺愛的孩子往往會為所欲為，不管別人死活，不達目的絕不終止。

2、母親懦弱或溫恂（屈從子女耍賴或無理要求），甚至錯誤的想法（如對子女的錯誤行為讓步，竟辯稱是：要尊重兒童的意見；對子女錯誤行為不管教，辯稱不可責罵子女），父親用毒打的管教方式（以暴教暴）。

3、被父母錯誤屈從，所增強的兒童：當兒童表現不適當的行為或不順從的行為時，父母為了免除困擾而屈從兒童的要求。

4、父母要求子女時，子女拒絕，父母不能堅持到底。這種互動方式使子女覺得：“只要我堅持，父母就會放棄”

5、消弱失敗的兒童：當父母對兒童不適當的行為，采取消弱的行為改變技術，卻不能堅持到底時，會讓兒童學會：只要堅持到底，父母便會屈服。（消弱是行為改變技術中比較溫和的方式，用一般的話說，就是不理他。）

（二）主要的行為問題︰

1、主要行為特征：不順從、反叛，贏過他人在任何沖突事件，都要爭取ABC后勝利，否則不肯罷休。
2、其行為表象如下：〈攻擊的行為〉

對老師的行為表現是：

（1）不服從命令、不按照老師的指示答題、不愿意聽令指示更正錯誤答案；如老師要抄聯絡簿他不抄；個性執拗、不接受指導、不服從、堅持己見。
（2）反叛抗爭：對家人或師長會用僵持的策略，贏取勝利；不寫功課，經和老師交換條件后才改善（我贏你了）。
（3）爭論狡辯，對老師頂嘴，會說：“我是人也，你應該尊重我”；沖突、反抗、脾氣暴躁、爭吵、故意和老師對立。
（4）不馴服、冥頑不靈：如叫他到后面面壁思過，不從，強轉動身子，甚至沖撞老師。

對同學的行為表現是：

（1）下課時間易和同班或別班同學起爭執；
（2）偷懶、坐享其成、占人便宜（我聰明，你呆瓜）；
（3）若被同學欺負或責罵，會強烈反擊，除非打贏或罵贏同學，否則絕不甘休。如果打輸了，會再度板回；若無法板回，會氣怒沖沖。
（4）經常口語攻擊〈污衊〉同學，看不起同學。

（三）處理對策：

1、對老師的建議：

（1）、不要卷入斗爭，從目前的戰場退出，避免卷入紛爭：譬如當老師叫學生做事，而學生拒做時，老師便要避免重復這種失敗的經驗。此時老師若要下達指示時，應要求學生可能會做的事。如果老師確定學生一定不會做，那么務必避免重蹈覆轍。

（2）、老師重新塑造言出必行的形象，老師和父母一定要表現令出必行的意志。用堅決的態度、語氣、行動與學生互動。其方法有二：
〈Ⅰ）此時老師在發號施令時，務必考慮該命令是否清楚、可行。學生反抗的行為常常來自父母命令不夠簡單、清楚、明白，造成兒童不知所措、不知所從。除非命令確實可行，否則千萬不要發令，以免學生拒絕時，你變成無計可施，而且會增強學生的信念，只要我堅持，老師便莫可奈何。若此事一再發生，老師終將束手無策。
改進之道便是：選擇確實可行而且較不傷該生之自尊心的命令，然后堅決貫徹到底，日子一久，學生便會知難而退。

（Ⅱ） 老師可以在全體學生面前，找較聽話的學生下手〈即執行某班規〉，以表現令出必行的決心。

（3）、 針對弱點，另辟戰場：每位武功稿手都有其弱點，學生亦復如是。仔細觀察學生之所愛與所惡，利用所愛做增強物，利用所惡坐逞罰物。以達到控制該生行為的目的。

（4）、 與學生共同商討班級公約或居家生活規范，或訂立行為契約。讓該生知道哪些行為被允許，哪些行為不被允許。以便規范該生并讓兒童無法再耍賴而占便宜。要注意的是：老師、父母和兒童都要嚴格遵行契約的責任。此時父母或老師應讓兒童知道守規矩的必要性。讓學生了解：人人有必要遵守社會加諸于人的生活規范，否則社會大亂。學校有校規，班級有班規，人人遵守，學生才能上學、上課。

（5）、塑造好學生的形像。 教導該生良好行為并加以增強肯定，以塑造該生良好形象，讓該生自己約束自己的行為。

（6）、教導該生正確的行為以替代打人、罵人的行為。

2、對父母的建議

與學校老師配合共同用代幣增強系統〈用以替代父母之毒打〉，來約束其在家及在校的行為。

(待續)@*

責任編輯：黎薇