這學期我們班外掃工作是掃學校圍牆外的人行道，
每天早上陪學生們打掃，
都能看到一位母親站在圍牆外，不斷向走進校園裡，正在穿越操場的兒子揮手。
這學期我們班外掃工作是掃學校圍牆外的人行道，
每天早上陪學生們打掃，
都能看到一位母親站在圍牆外，不斷向走進校園裡，正在穿越操場的兒子揮手。
這看起來也許是個溫馨的畫面。這孩子是低年級的學生，臉上的生澀應該只是新生。
圍牆外的母親不斷笑臉揮別，拎著早餐與奶茶正在穿越過操場上的兒子也不斷回頭笑盈盈，
對著媽媽一次又一次的揮手，走兩步，回頭再佇足，再揮手。走兩步，再佇足，回頭再揮手，
佇足，揮手，佇足，揮手。
直到走過了操場進入了教室區，母親看不見兒子，兒子望不見母親，
才結束每天都要來一回的操場相送。
此時，七點50分的早自修鐘聲，早已敲響。
我原本以為這位母親應該住在學區外，
距離的遙遠讓這孩子總要打完掃地鐘聲之后才能到校。
開車或是騎車接送，母親為忙碌的上班族一別可能要到晚上才能與孩子相見。
所以依依不捨，所以姍姍來遲。
其實不然，母親送別孩子之后，兩秒鐘穿越了馬路，家就在校門的對面，八公尺之遙。
母親蓬鬆的亂髮，尚未換掉的睡衣，說明了他的一天應該還沒正式開始，
以睡眼惺忪閒散的面對這個早晨八點的世界，但是，孩子呢?
學校上學遲到時間為7點35分，對于低年級孩子通融為7點40分。
孩子進到教室之后，要抄寫聯絡簿，收作業，忙碌的學習生活即刻開始。
對我們成年人而言幾字的聯絡簿事項，
對學齡孩子卻需要十幾分鐘的抄寫時間。
緊接著7點50分晨光時間，故事或捏塑課或是各種彈性課程學習，接續開始。
"50分了，小朋友把功課交過來。"低年級的導師說。
五十分才踏進教室的孩子，該用甚麼心情對待如常的落后?
假設感激上天賜給孩子敏捷的手腳，迅速兩分鐘用潦草的字跡，完成同儕十分鐘從容完成的聯絡簿。
"八點了，桌上東西收起來。"導師又說。
好不容易繳交功課作業的孩子，又得急忙將早餐收入抽屜。
飢腸轆轆何以認真學習?
不知道這位母親輕鬆吃早餐的時候，是否有想到貴子尚在空腹之中?
早自修結束，5分鐘休息就要上ABC節課。
這五分鐘這孩子是該選擇上廁所，還是吃早餐，還是被盡責的導師要求重抄聯絡簿?
實在不難想像外掃區被丟在角落的蛋餅，漢堡，煎餃，牛奶，吐司，麵包，炒麵與三明治來自何方。
這位母親的愛，明白也真摯。
盼望孩子多睡十分鐘，多些休息，孩子們沉睡的臉散著多幸福的氣味啊!
所以這十分鐘的母愛，
讓孩子深陷遲到，敷衍隨便，潦草，責備，挫折，飢餓，浪費，每一天!
我們把孩子送進學校，盼望他獨立懂事，學習盡力，勇敢認真。
但是這座校門的入口，是光明富有希望，
還是啟蒙教育的起跑點，在他們慣性遲到的習慣中，已經落人千里無處追。
孩子的未來不知道會跑向哪，但是準時把孩子送到起跑點上，
是我們為人父母責無旁貸的責任。
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要孩子為自己負責之前，先教會他負責--
與家長溝通孩子學習情形。
師:"孩子雖然待人熱情，但是學習還需要再自我要求，常常功課只有寫而已，沒有盡力，十分可惜!希望媽媽能多提醒孩子。"
母:"喔?我想他也六年級了，應該為自己負責。他也不要我一直管他，管他他也生氣。"
母親的語氣中滿是瀟灑，讓提出這樣建議的老師顯得拘謹小氣。
如果我在班親會班級經營說明的時候說，
"親愛的家長，貴子弟升上六年級了，應該為自己負責，為了不要讓孩子討厭我，所以現在我教我應該教的，至于學習表現，就讓孩子為自己負責吧!"
不知道臺下親職教育伙伴是會響起如雷掌聲，還是為我按個讚?
兒童身心發展從"他律"會經由教養學習，社會化，自我期許等過程，漸漸轉為"自律"，
父母與師長的
角色，也從主導，雙手緊握不能放，試著讓寶寶自己行動，從旁協助默默觀察，
慢慢放手，ABC后再三確定孩子體健羽豐，讓孩子飛翔自己的湛藍天空。
還記得咪咪一歲時，咪爸與我的一段對話。
"我們咪咪會自己收玩具了，有些事能為自己負責了。"說夢話的咪媽手舞足蹈。
"負責?尿布是我換的，飯是我喂的，爬上爬下還要我抱哩，負責什麼阿?"
咪爸一句話立刻打醒我的春秋大夢。
孩子為自己負責，是每位父母對孩子的期待與盼望。
但是這盼望卻不是像六歲國小入學，十二歲畢業一般，時間到了就能結出的纍纍果實。
自我要求，自我期許，乃至于理解自我價值，做出自律的決定，為自己負責，
是需要父母不間斷的愛與帶領，不同時期老師叮嚀與提醒，
孩子在一次次做的不夠好，甚至大大小小的嘗試錯誤中，
理解負責之后帶來的甜美的成果，感受一次次自我要求之后，受人尊重的帶來的榮譽感與尊嚴。
覺察當自己自律，父母老師以自己為榮為傲的無上快樂。
當然，也需要經歷自己敷衍潦草所帶來的惡果，像是家人的失望與處罰，也可能是師長的生氣與責備。
這都不是一次兩次，一年兩年可以達成的目標。
孩子的成長過程中總是跌跌撞撞，不可能一帆風順。
孩子做得好的時候，我們為他鼓掌喝采。
當他忘了我們的期待時，殷殷叮嚀。
用代幣制度，希望能夠不斷增強學生好的行為，藉由好習慣的培養與增強，內化為學生對自己的期許。
調整教學策略，修改教養路線，時時反省，刻刻評估，這不一直都是社會期待的教學者角色?
孩子做得好，我們暗自開心，卻不敢轉身，依然緊緊看顧。
孩子做得不好，我們調整策略，是罵?還是溫情喊話?
哪個方法可以讓尚未長成的生命，莫忘父母師長之心，
做出讓他與我們都能不枉青春，不枉生命的決定。
依學生家長的"負責"理論:
低年級的孩子應該學會整理自己的位置與書包，
如果四年級的孩子沒有這能力，教學者是應該快快再引導。
還是讓孩子"負責"，物品隨處灑落?
稿年級的孩子，會把字寫好，
如果學生沒有做到自我要求，教學者是與孩子一起設置目標與處罰。
還是讓他"負責"，有寫就好?
我一點都不否認六年級的孩子能為自己負責。
就在我平凡再不過的教室裡，有許多的孩子，雖然沒有出生富貴，沒有家財萬貫，沒有天賦異稟，
但是在良好的家教中，他們認真寫好每個字，仔細算每個題目，珍惜學習的機會，為自己負責。
我敬佩他們的父母，我相信這12年的教養并不容易，
但是現在已經能窺見孩子生命中初綻的生命花蕊，很香很美。
但是如果您的孩子，12歲了沒有開出這樣的花蕊，
您不但沒
思維是否是您的看顧不足，造成與同儕的身心發展落差，
反倒打著"負責"的旗幟，用一種虛若寬厚，實則失職敷衍的言語與態度，
讓您麼孩子在學習路上不斷沉淪，
就算只是個小小老師的我，對貴子弟有力挽狂瀾之愿，也難有力挽狂瀾之力吧!
如果您天天都在語焉不詳，漏字連連，字跡潦草隨便的連絡簿小記旁瀟灑簽上您以示"負責"的大名，
(或者是瀟灑的不簽名)
我們大概也只能用這樣的"負責"程度，來
執行服膺我們"負責"的教學成果。
