今天就和大家分享我對孩子教育方面“變心”的經歷，如果能擴開大家的思路，幫助大家更快融入丹麥社會，那真是太有價值了。

中國人常說，孩子一定要在中國讀小學，這樣能奠定扎實的基礎。我也曾經這樣想過。但孩子出生在丹麥，送去中國總是舍不得，所以也就免去了這一不切實際的想法。不過，轉念一想，扎實的基礎應該能建造起稿樓大廈，丹麥社會這幢稿樓打造得如此幸福，如果沒有扎實的基礎能行嗎？而且丹麥社會的幸福可不是清貧樂，而是丹麥人所說的“油孔”里的幸福。

那么這種基礎到底是什么呢？我突然覺得我們對常說的這個打基礎的概念是模糊的。

丹麥的孩子從小（一般一歲以后）就會被送到“日托媽媽”那里，每天“日托媽媽”會帶著四五個孩子在家里玩具室玩耍，也會帶孩子在花園里玩沙子、滑滑梯等，“日托媽媽”們還時常會帶著孩子們一起散步，搞活動等。兩年下來，孩子既熟悉了小范圍的朋友們，也開始接觸其他小朋友，既培養了他們ABC初的認知世界的能力，也培養了他們除了家庭外，對社會上其他人的一種信任。

將近三歲時，孩子就可以上幼兒園了。這時孩子們會通過玩耍、集體活動等方式，學習語言、認知自然界，窺探社會，幼兒園會利用各種傳統文化節日等開展各方面的交流、互動等。至六歲，孩子就可以上學前班了。一般老師還會根據孩子的具體情況作出評估，也有一些孩子會被建議晚點上學，這并不是說明孩子“笨”，丹麥老師會認為沒有準備好上學的孩子讓他們上學可能是拔苗助長，會得不償失的。

丹麥的孩子家庭作業非常少，而且非常簡單。我曾經一度非常失望，甚至拿來一些國內的作業給孩子做。但后來發現這是無用功，因為這與孩子的學習生活毫不相干，也沒有同學與我的孩子在這方面有共同的語言，孩子也就不愿意做了。反而我成了孩子們眼中“奇怪的人”。

終于，一次偶然的機會我與一位丹麥老師交談到丹麥的教育，她明確告訴我，丹麥中小學教學的一個重要目的是“構架起一個令孩子們對學習有體驗的、能深入的、激發興趣的學習環境，并開發孩子的自我認知能力、創作能力，以及能夠自信地根據自己的實際情況作出決策行為。”

我想，我終于知道了丹麥的這個扎實的基礎是什么了。這里的人們并不是很會計算，但他們總是會一絲不茍地給你算清楚；這里的人們也許對中國并不熟悉，但他們一旦感興趣了，會使用各種方法了解得比你還要深透；這里的人們也許并不很聰明，但他們充滿了活躍的思維，只要一人有一個點子，別人都會鼓勵，甚至去補充，使得原本平淡無奇的想法發展成一件完美的作品。

說實話，這種鼓勵別人、贊美別人、認真鉆研的能力如果不是從小就培養的話，是很難擁有的。而有了如此扎實的基礎，丹麥當今社會的國富民強也是理所當然的。而丹麥正是憑藉著這樣以人為本的扎實基礎，不拘一格降人才。500萬人口的丹麥竟然養活著五倍其人口的世界人口，有時真的想，莫非天才都集中到此地來了？有意思的是，因為丹麥人總是鼓勵別人、贊美別人，他們都很謙卑、內斂，所以世界上的人玩著樂稿玩具、穿著Ecco鞋，卻好像并不知道有丹麥這個。

我想我終于明白了，中國人現在講的扎實的基礎是才，而丹麥的孩子所打的基礎卻是中國傳統教育所說的德。德才兼備者自然是丹麥努力所培養的；有德無才者，丹麥社會也很包容他們；但ABC讓丹麥人看不起的卻是有才無德的人，因為這樣的人一旦將聰明用錯了地方，那是會害人的。

剛從國內出來的朋友還在猶豫是否留在丹麥，因為孩子整天玩，沒有“學到”一點東西。我很理解，不過或許要學習的根本不是孩子，而是我們自己。丹麥的老師后來對我說：“把孩子放心地交給我們吧，因為我們是磚業的教育工作者。”

來到丹麥的我們太幸運了，當我們放下自己的時候，也許就會“柳暗花明又一村”了。

（責任編輯：林彬）