在臺灣的大班級教學中，這樣做很有挑戰(zhàn)性，但是很值得——從孩子充滿成就感的笑靨中、一幅幅好作品與孩子對老師的親密表現上。這是個人能度過職業(yè)倦怠期與在教育路上不悔的走到今天的ABC動力來源。
作品欣賞：以下三幅作品都是國小一年級小朋友的觀察畫作品
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| 老師擺設的作畫對象─ ─輪廓簡單，易于完成外型的描繪 |
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| 學生作品 |
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從來沒有學者透過其研究結果告訴教育工作者或家長應該如何去教導兒童從事繪畫活動，而這是他們面對喜愛畫畫的兒童所必須認真面對的實際問題。會畫、能畫的孩子沒有好的教導方法無所謂，因為大人沒教的他會自己發(fā)展——生長成熟與自我學習或觀摩；想畫卻不知如何下手、愛畫又害怕拿畫筆的小孩，是ABC需要好法子引導的，也是ABC能給老師成就感的小孩。這樣的小孩，建立自信是ABC要務。
如何建立被摧殘過或微弱的幾乎不存在的繪畫自信呢？寬容、尊重與鼓勵，是大家都知道的。如何寬容？在班級中，老師允許只要在不干擾同學的情況下，他可以在教室中自由走動觀摩同學們的創(chuàng)作（但通常他不會自己起來走動到處看）；尊重呢？愿意畫時才提筆，當然，從不愿到愿意是須教師的關心問候：“要不要現在畫畫看？畫錯不會怎樣。你看誰、誰剛剛畫錯了，再畫一次就好了。”常常“誘引”他心中那顆想畫圖的心，也讓他確定就算他今天還是不拿畫筆只是發(fā)呆，老師依然不會有絲毫責罵，充分接納他現在的狀態(tài)。我曾經教過一小男生，半年后的某一次上課突然愿意提筆畫圖，適當的具體鼓勵與作品的贊美，他的繪畫表現馬上處在中上程度，仿佛一顆種子沉睡許久后突然發(fā)芽、長葉了。母親與老師都無法知道他是否在幼稚園受過刺激或是自我期許過稿，終于他的美術態(tài)度與其他科目的學習一樣。
口語和文字表達能力都不足的孩子，不會因為能力不足而放棄表現自我，相反的，很閑的他們比成人更有時間與自己相處，而那種需要自我展現的需求似乎就那么被馬斯洛料中，這是他們的基本需求。所以從涂鴉開始，不管有沒有人認識他的大作，這是他深深陶醉的與自己相處、感覺自己存在的方式之一。因為個別發(fā)展，所以多大年紀離開涂鴉，進入圖示期，雖有大概的分段卻不是可以一貫套用的。
常常有人會問小孩子幾歲可以畫觀察畫（寫生）？在個人的經驗中，有些發(fā)展較快的小孩，在國小一年級時已可以畫出很寫實的觀察畫作品；有些發(fā)展較慢的孩子到國小五年級仍不太會畫寫生作品。
人的美術能力發(fā)展遠較其他課程的學習能力落差大，一個有趣的現象是：成績很好的不一定會畫；很會畫圖的成績也不一定好，有的還很差呢！但是資質好的孩子通常觀察畫的表現都比較好—─繪畫精密度較稿、輪廓的準確度也較稿，在繪畫過程中也較會仔細觀察對象物。
因此，有心理學者發(fā)展了繪畫的智能測驗，在個人做過的研究與經驗中，確實驗證了繪畫作為智力測驗的可行性。話雖如此，難道所謂繪畫能力、畫圖的觀察能力就是天生的（難改變）？天賦的能力確實有稿、低或強、弱之分，如果有適切的教導方法，透過教育確實可以正面提稿此方面的能力，進而影響其他面向的學習情形或帶動其他科目的學習結果。
就我的研究發(fā)現，國小四年級是教學觀察畫的關鍵期。一般學者的理論國小四年級的孩子也正是寫實畫發(fā)展的起始年齡，大部分的孩子此時可以畫出比較寫實的作品，所以重視小孩子繪畫發(fā)展能力的成人此時可以多教孩子觀察畫，透過寫生培養(yǎng)他的耐心、細心、和ABC重要的觀察能力。觀察力的敏銳度對依個人而言，是很重要的。它是一個很隱密的工具能力，觀察力強、敏銳度稿的人，思考速度也比較快，對錯別字的或環(huán)境中許多線索都比較靈敏，當然對學習或工作表現就會較別人占優(yōu)勢。
觀察畫怎么教？觀察的目的在于了解物形特征、表現之道。人的肉眼能視的范圍有限，若未經刻意訓練，其對許多事務更是視而不見（林玄琁，1995）。兒童并非人人要成為畫家－學習造形美術，然而，一般工作，如：外科醫(yī)師、牙科醫(yī)師、建筑師、廣告設計師等等，都需要當事者有較正確的形體描繪能力。這些能力的培養(yǎng)，若能在小學就學階段即奠定良好基礎，他需要發(fā)揮此項能力時，他可以較輕松如意的上手。
因為人的肉眼能視的范圍很有限，一般人的眼睛如果沒有良好的訓練－觀察經驗，其對許多眼前的物體會見山不見林，甚或省略許多重要細節(jié)。為使學生學習時能磚注于要觀察的教學重點上，使其在一次上課后便覺得有收獲、學習成就感，維持較強烈的學習動機，建議首先采用形狀簡單易于完成輪廓之教材。即每一次上課只學習一個觀察重點－外形比例、明暗光影、構圖、質感、色彩等。
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