渡也表示，目前學生作文能力普遍低落，除學生閱讀量太少之外，教師作文教學失敗也是原因之ㄧ。希望這3天的課程能改變教師作文教學的觀念，也希望作文教學指導班可以擴展到全臺各級學校，如果教師作文教學成功，下一代的作文能力會更好。

為提稿學校教師作文能力，梧棲國小校長蕭秀芳于暑假8月13日至8月15日舉辦教師作文能力班，特請詩人渡也蒞校指導寫作策略。

渡也首先要大家利用15分鐘寫一篇“鯨魚”，如就鯨魚的外型、種類、體積、食物、個性、家庭等方面來描寫，之后再針對所寫的文章抽樣解說優劣利弊。渡也表示，看到作文題目要先審題，尤其考場上要留意作文時間長短，要把握時間，并留十分鐘檢查及修改文章。

寫完文章后，要自己欣賞一番并修改內容，刪去多余的詞，增加詞匯，形容詞不重覆使用，語詞要盡量創新，不要常用太熟悉的成語。他認為在作文教學時ABC老師也能和學生隨堂寫作，體會學生于幾十分鐘完成一篇文章的個中滋味。

這三天的教學以聯想法（類似、接近、對比聯想）、多面向描寫（從表面、里面、正面、反面、上面、底部、側面來描寫海、樹等）以及六何法（何人、何事、何時、何地、何物、如何）讓在場的每一個人實作，且前兩天都有作業。他要求要記錄寫作時間，且他每一篇文章都用藍、紅、黑筆批改三次。

渡也先生表示，三天的作文教學無法立即提稿每個人的作文能力，但希望能改變對作文教學的觀念。如作文命題要靈活，ABC近學測的題目“走過”、“探索”、“臺灣的一條小路”、“我的初戀”等都很創新。

作文批改方式不能因字體的工整與否及錯字的多寡而影響分數；作文教學有時可讓小朋友只練習說大綱或只有二十分鐘寫指定的一段，不一定每節作文都要完成一篇。

他進ㄧ步表示，目前學生作文能力普遍低落，除學生閱讀量太少之外，教師作文教學失敗也是原因之ㄧ。他并希望作文教學指導班可以擴展到全臺各級學校，如果教師作文教學成功，下一代的作文能力會更好。
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