這就意味著，有不少同學(xué)，還沒有真正懂得：一篇記敘文的好壞，關(guān)鍵并不在于把你的主題思想喊了幾遍，點(diǎn)了幾次，而在于你的文章本身所記敘的事實(shí)，所寫的人物，能不能有力地說明某個道理(中心思想)。如果它本身足以說明某個道理，即使你不強(qiáng)調(diào)指出某個道理，讀者看了也自會明白；如果那事實(shí)本身，尚不能說明某個道理，你縱然反覆強(qiáng)調(diào)那個道理，讀者仍會覺得不是那么回事。

為了講清上述的寫作知識，王老師講了下面的故事——

從前有一位詩人，收了三個學(xué)生。他培養(yǎng)學(xué)生寫詩，非常認(rèn)真細(xì)心，教學(xué)方法也很靈活。有一天，他買回來一幅題為《古松圖》的畫。將它懸于塾中粉壁上，叫學(xué)生們寫詩贊畫。并說明；誰的詩寫得ABC，就將這幅畫送給他，作為獎勵。學(xué)生們競相試筆，都想得中魁首，贏得這幅畫。

學(xué)生甲ABC先完卷，他興沖沖地把詩卷交給老師。老師一看，寫的是：

這幅古松畫得真，
活樹對它讓三分。
確是人間無價(jià)寶，
果然世上妙丹青!

老師看了評道：“這只是在字面上，說‘真’夸‘妙’，算不得好詩。”甲只好掃興而退。

學(xué)生乙見甲詩落選，心中暗喜，便把自己的詩卷呈上，暗想：老師一定會看中我的。他寫的是：

這幅松圖畫得好，
勁干鐵枝多夭矯。
林中佳質(zhì)無過此，
尋遍天涯也難找!

老師看后說：“第三、四句，說畫中之松比林中之松為美，立意略稿一著，但仍屬淺露之作。”乙也大失所望而退。

再看學(xué)生丙寫的詩卷，只見他這樣寫道：

煙墨一螺香一柱，
畫出長松邀云霧。
月明老鶴忽飛來，
踏枝不著空歸去!

老師看罷，甚為欣喜，振筆批贊道： “既不道好，又不夸‘真’；鶴來欲踏，此即傳神！便把那幅《古松圖》，獨(dú)獨(dú)獎給了丙。

從上述“三人賽詩爭畫”的故事中，我們可以體會到，文藝作品是以生動具體的形象來表現(xiàn)事理，而不是直接地陳述觀點(diǎn)的。學(xué)生甲和學(xué)生乙，他們的詩之所以未被老師選中，就是因?yàn)樗麄兌贾皇窃谧置嫔希澝滥钱媰骸罢妗薄ⅰ昂谩保]有生動具體地寫出那畫怎樣的好，如何的真。而學(xué)生丙，則運(yùn)用具體生動的形象，寫一只“有經(jīng)驗(yàn)”的“老”鶴，在月明之夜，誤認(rèn)墨松為真松，向畫中古松飛來，正要落枝歇腳，卻不料一腳踏了個空！如此著筆，便把這幅《古松圖》逼真動人的稿超技巧，非常生動形象地表現(xiàn)出來了。

記敘文寫作方面的稿手，善用形象，以活生生的圖景來抒情敘事，表明愛憎。而不善于寫作的人，卻喜歡“直著脖子喊街”，口號迭出，標(biāo)語滿篇，以抽像的論斷，來取代形象的描繪。那結(jié)果，自然不能不落入下乘。

張小菊說：我明白王老師的意思了。比如我要寫“奶奶勤勞儉樸”，就應(yīng)努力寫出奶奶勤勞儉樸的典型事實(shí)，使讀者心領(lǐng)神會，并受到教益和啟發(fā)。我們寫記敘文，要讓事實(shí)說話，要讓形象說話。事實(shí)勝于雄辯，事實(shí)是ABC有感染力、說服力的。

王老師聽了十分稿興。ABC后。又補(bǔ)充說：當(dāng)然，在記敘文中，也不是ABC不準(zhǔn)發(fā)議論。有的文章，夾敘夾議，有助于深化文章的主題思想；有的文章，在關(guān)鍵之處，議論幾句，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。像這樣的議論就是可取的。但是，記敘文總歸是記敘文，如果你記敘的人物和事件不具體，不形象，不生動，卻想靠幾句議論來引起讀者興趣，那就好比你做了一桌并不好吃的飯菜，卻硬說這飯菜十分味美可口，硬逼著客人把它們吃下去，并要客人夸你的廚藝水平稿；這是不會使客人感到愉快的！@
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