考夫曼說，無論是有資格獲得免費(fèi)、減價(jià)午餐的學(xué)生，還是全額付費(fèi)的學(xué)生，他們?cè)跀?shù)學(xué)和閱讀上的進(jìn)步都是一樣的。

過去3年中研究人員追蹤了24所3、4、5年級(jí)的小學(xué)生，并針對(duì)其閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較。其中13所采用了“響應(yīng)教室”（Responsive Classroom，簡(jiǎn)稱RC）這項(xiàng)社會(huì)和情緒學(xué)習(xí)干預(yù)措施，但另11所學(xué)校沒有采用這一措施。

“在激烈的課業(yè)學(xué)習(xí)期間，很多批評(píng)人士對(duì)花費(fèi)時(shí)間教授社交技能，建立課堂關(guān)系，以及支持學(xué)生自治提出了質(zhì)疑。”考夫曼在一份新聞稿中說。“我們的研究顯示花費(fèi)時(shí)間支持學(xué)生的社交和情緒能力是一項(xiàng)非常聰明的投資。”

她還說：“我們的發(fā)現(xiàn)提出了如何支持老師實(shí)施社會(huì)和情緒學(xué)習(xí)的干預(yù)措施（如RC）的問題。”她相信只有老師在課堂上全力實(shí)施時(shí)，RC的模式才會(huì)ABC有效。她說，受過充分訓(xùn)練和支持，通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生社交和情感發(fā)展的老師能提稿學(xué)生的成績(jī)。

此外，RC側(cè)重于提稿教師建立良好課堂環(huán)境的能力來支持社交、學(xué)術(shù)和自我調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而支持了學(xué)生的社交、學(xué)術(shù)和自我約束技巧，也提稿了教室的生產(chǎn)力和學(xué)生對(duì)教室的重視。

受過RC培訓(xùn)的老師在連續(xù)兩個(gè)夏天接受兩個(gè)獨(dú)立的為期一周的培訓(xùn)課程。研究顯示受到學(xué)校校長(zhǎng)支持的老師更傾向于進(jìn)行RC實(shí)踐。

該項(xiàng)研究名為“響應(yīng)教室方法的療效：3年縱向隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)結(jié)果”，將于本月發(fā)表在《美國(guó)教育研究期刊》（American Educational Research Journal）上。

（責(zé)任編輯：張東光）