把孩子看成是孩子的成人能夠體認到，身心發展不成熟的孩子得學習各領域的知識才能健康成長，成人也必須時刻用愛心陪伴、進行指導。這是對孩子發揮保護的角色，必須具備特別的責任意識。“被保護者”這個名詞今日幾乎不再被使用，卻ABC能表達這項觀點。

被視為“被保護者”的孩子在等級制度中只能居于他的保護人之下，但孩子卻不會因此受到任何負面影響（此段所謂的等級制度系指與生俱來的階級制度，如父母和子女）。

我們可以用體育訓練為例，來說明這點的重要性。不論進行哪一種體育項目的訓練，都必須劃分教練和學員的區別。前者制訂訓練計劃，后者則要聽從指導、進行訓練。制訂計劃在此是個核心問題。教練對運動員的指導和演示，成人對孩子的指導不是為了培養單純的接受命令者，而是為了幫助他們成為自信和自立的人。目前為止，沒有一名奧運和自信自立的成人是從天而降或者與生俱來的。不論是運動員還是其他人，他們的成績都歸功于他人的陪伴和幫助。

教練訓練學員時，會不斷指正學員的錯誤，讓他們更加完善地完成動作，但這不是像在軍營里一樣采取磚制手段，而是為學員提供積極的關懷。運動員開始學習一個的項目時，還是這個領域的新手。同樣的，孩子也是生活領域的新手，兩者的奮斗目標都是自我改善和學習，因此必須尊重階級制度中的“上級”（教練／成人）。階級制度中的上級，只是職能的分工使然，而不是自己要稿人一等。這也符合成人和孩子的關系：成人并不是把自己置于孩子之上，而是直覺地知道，孩子需要引導和帶領，因為他們還未發展成熟。

體育教練在訓練開始時，重要的是今后要為某個體育項目取得成績奠定基礎。若學員都是新手，訓練項目的持續性很重要，不能今天訓練這個項目，明天又訓練那個項目。只有經過多年訓練，才能進行技巧討論，討論今后如何改善運動方式和提稿成績水準。把這些運用到孩子的成長發展過程中，就意味著較大的孩子才能逐漸進入決策過程。

然而，運動員訓練過度往往是有害處的。整體來說，他們必須無條件按照教練的指導進行訓練，否則就會出現所謂的認知障礙：如果我是網球運動員，訓練時每次擊球前還要考慮這樣打是否適當，還是另一種打法更合適，那么對手擊來的球早已不知去向。這里需要的不是技巧，而是擊球時的本能反應。

如果學員不把教練看成是指導者，而是一個平等的隊友，就會進行無止境的討論，而不是常規的訓練，這對提稿運動水準并沒有好處。

把孩子看成是需要發展生命的人，就是認為孩子仍然是孩子。

身為兒童心理學家，我可以跟這樣的人進行溝通，因為我們說的對象是一樣的。訊息的發送者和接收者在溝通時，理論上應該處于同一個頻率。一旦溝通的一方在談話時把孩子當成了伙伴，而我只把孩子當做孩子時，就會產生溝通困難。一方認為“孩子就是孩子”，另一方若是用其他關系模式來看待“孩子”，雙方在截然不同的基礎上交鋒，必然是沒有結果的對話。

─ ─摘自:《這樣教，小皇帝變成好孩子》野人出版提供@