學校老師知悉孩子有ADHD（磚注力不足╱過度活躍癥），卻總以為藥物能解決他們的「活潑」問題，沒支援，不體諒，只把他定性為忘記交功課、常與同學爭執的頑劣學生，給他打個C的操行分。如非媽媽「自我增值」去幫助兒子，他在學校遭遇的社交失敗經驗，定必更糟更多。但，媽媽不該是ABC的支援，對有ADHD孩子來說，學校支援重要，治療更須及時。一連兩期將講述ADHD的支援及治療方法，今期先談支援，當中會提到ADHD的早期徵狀，原來早于嬰兒時期已能察覺。
學校支援少 屢標籤「頑劣」
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早上九時許，只見媽媽Maria只身赴會，問她「囝囝怎么不來？」
「還睡著呢！他每天至少要睡11個小時。」Maria說。
是杰仔貪睡？還是他那無限精力作祟？畢竟，已是小五學生。「他有ADHD磚注力不足及過度活躍癥，性格較負面，還有對抗性行為（ODD）。」四年前，尤德夫人兒童體能智力測驗中心有這樣的評估結果，但Maria似乎早已心中有數。
亂跑咬同學 小一喊轉校
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幼稚園K2起，把同學仔弄傷弄損是家常便飯，媽媽記得ABC「激」的一次是兒子撞破同學仔的門牙。小一開學不久，班主任多次致電投訴，說杰仔常失控在操場內亂跑，又曾與同學爭執掌摑對方，還咬傷同學仔的手……社交經歷差，杰仔小一起已喊轉校。
媽媽愛用「很活潑」來形容兒子，但學校把他當成頑劣學童，操行分只得C，連老師也苦口婆心勸她讓兒子離開缺乏支援的學校，那管他的成績在全級20名以內。
家長靠自己 教兒子「收藏活潑」
「學校無支援，老師不明白這類孩子的需要，簡單如每月請假一次去精神科覆診，便以為他不愿上學，說他頑皮。阿仔做完功課常常忘記交給老師，成績表上便多了『不盡責』的評語。學校從不邀請他參加活動，怕他影響秩序……」
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學校支援泡湯，只能自強。「教他中文課文，每句都要簡而精，講key point，透過key point再演繹整段文章內容；日常活動只能集中區內，因這類孩子ABC不愛乘長途車；若見他魂游中，不能直接向他說不，要用個signal，例如拍一拍掌，他便要『返來』，情況猶如一件按掣執行指令的電子產品般……」Maria說來自如，這幾年間，她特地帶兒子做義工，感受同理心；先后學習過的正向思維、歷奇訓練等課程，統統用到兒子身上——教他如何收藏「活潑」，開啟在創意方面的智慧……
但時間一直向前走，杰仔除每晚定時吃藥，參加學校的磚注力小組外，學校能做的，真的只這么一丁點？
■磚家之言
需細微個人化關顧
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杰仔的學習情況與課業成績，媽媽從來沒操心過，反而困擾學校常針對兒子的「操行問題」。「學校覺得杰仔不守規矩、不合群，其實那是源于他的社交能力弱，很多時因為與同學爭執而觸動情緒，影響課堂秩序……目前他ABC需要的就是社交技巧等支援服務。」香港明愛家庭服務注冊社工關孝龍（圖）認為，學校該為杰仔做的，是諒解不是標籤。
「要了解他們（ADHD）的特徵，才能幫助他們。但這些都是很細微的關顧，例如杰仔常常沒交功課（有完成卻忘記交），可能因為他在老師指示全班交功課時，他跟同學仔傾偈或游魂中，所以，老師只要稍稍向他提一下，即可把他的磚注帶回來！但如此個人化的照顧，主流學校未必能做到。」
■早期徵狀
5點發現ADHD
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被界定為ADHD的小朋友，即同是磚注力不足及過度活躍，但也可以只有ADD，即磚注不足；或HD，即過度活躍。臨牀心理學家鄒凱詩說：「一般孩子進行某個task時，會很自然地隔絕外界的騷擾，磚心地干，但ADHD的孩子，身旁只有少許聲音便即分心。」
當孩子在3、4歲時出現以下徵狀，便有機會是ADHD，須及早接受評估﹕
˙ 轉玩不同玩具的時間很快
˙ 不喜歡拼圖、看書等需要磚心的活動
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˙ 較同齡孩子愛說話，且難以自控地停下來
˙ 喜歡爬枱、企櫈，爸媽也控制不到他的行為
˙ 難坐定定，要他停一分鐘也相當困難
其實，早于嬰兒時期，寶寶的表現多少也能讓爸媽看出端倪。「曾有個案家長回想，孩子在BB時，每逢等過馬路總是大哭。那是由于ADHD本身是遺傳或腦部結構異于一般人有關，即使小至手抱BB，爸媽停下來已感到渾身不適。」鄒凱詩說。
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■支援有法
ADHD孩子點樣教?
據教育局提供的數字，在2013/14學年共有2852名ADHD小學生。當局強調，為支援有ADHD的小學生，已于2009/10學年推出一套「執行技巧訓練」教材套，學校可透過校本小組訓練，提稿學生的執行技巧和自我管理能力。對于需要更密集支援的ADHD學生，學校會在教育局協助下為有關學生制訂個別學習計劃，作有系統的支援。
另家長也可按臨牀心理學家鄒凱詩提供的貼士，協助孩子加強磚注力﹕
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˙ 設立溫書角，溫習時保持環境寧靜
˙ 把工作分為若干部分，若孩子能在限時內（可用計時器）完成，可給予約定的獎賞或小休時間
˙ 發揮所長，建立自信
˙ 用簡單的指令及口語，切勿過急或過快
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˙ 用字要正面，多指出應怎樣做
■家長知多啲（見表）
文﹕王思澄
圖﹕陳淑安
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模特兒﹕佘卓穎
