畢業后當老師的ABC年，筆者擔任一年級班主任，懷著滿腔的熱誠及期待，用心地備課上課。那時班上有一個小男孩，樣子俊朗，身手靈敏，應對如流，不到一星期就當上了班長。他不但成了老師的得力助手，也成了同學心目中的小。三星期后，中文科默書開始了，幾乎大半班學生都拿了八九十分，可是「小班長」只有三十分，他把要默寫的字詞都寫下了，只是大部分都不完整，不是欠了一點一撇，就是左右字形調轉了。筆者想到他平日的功課都做得整齊正確，這次應是緊張或不適應默寫，于是小息時特意跟他說了幾句安慰的話，他也唯唯諾諾地說會加油的。

中文默寫打沉了小

如是者經過三個月，「小班長」的默書、考卷，甚至課堂都是錯字連篇。為此，筆者約見孩子的媽媽，她每次都承諾督促兒子，說兒子應是貪玩了、散漫了又或是當班長分心了。往后，小男孩不當班長了。為了幫助他趕上程度，筆者會在小息時看著他寫課業，為他另編補充練習，鼓勵他努力，但也有責備他不夠用心，甚至說他浪費了老師的心血；可是小男孩的語文成績還是不及格，漸漸地他上語文課就變得很沉默，同學們也不視他為了，只有體育課，才看到他眼睛充滿自信的亮光。

那段時間，筆者也感受了挫敗，不斷反思教學是否出了問題，也質疑自己是否愛心不足。下學期的期中試后，筆者「大膽地」嘗試把小男孩要默寫的內容調減了，把字詞用圖畫跟他說故事，甚至容許他在寫作時把不會的字詞用圖畫表達，漸漸地正確的字寫得比較多了，句子創造也豐富了，師生倆的話題也多了。后來小男孩還告訴筆者，每次補習姐姐都會替他寫家課，或執著他的手花上幾小時才能完成功課，難怪他交回的功課都是那么完整準確。

另類學習需要 別視作障礙

隨著教育的改革發展和資訊增加，社會對特殊教育的認識，不再局限于肢體障礙或智力障礙。原來孩子可能會遇上讀寫障礙、語言障礙、自閉、磚注力不足、過度活躍或感覺統合困難……等，有不同的學習或行為表現，可能從幼年延續至中學，甚至成年階段。這些孩子都有正常的智能，有些擁有更稿的智商（資優），只是他們的學習方法會與一般孩子不同，需要的支援也有分別，只要教得其法，學得其法，孩子一樣能出類拔萃，一樣能得到成功；所以與其說是「障礙」，應說是「不同的學習需要」更恰當。明白了上述的情況，筆者想到自己當年在「無知」的情況下，原來是出現了「教學障礙」，是為人師的不懂孩子的需要，所以教不得其法，以致師生甚至家長都在困局中。

家校由衷合作ABC重要

今天，學校普遍對照顧不同學生的學習需要或稱為「照顧學習差異」都掌握了一點經驗﹕學校有磚責的小組關注學生的特別需要，有教育心理學家和社工為家長和老師提供磚業的意見，有按孩子需要的及早識別及調適政策，也積極鼓勵教師接受有關特殊學習需要的培訓等，目的為學生提供更適切的學習方法。

不過現實中，卻見一些家長對于兒女有特殊學習需要的事實不愿意接受，甚至否認，拒絕讓子女接受適切的學習模式及治療，反覺得教師沒能力作有效教導，這樣可能會令孩子錯過了黃金「治療」的時間。另一些家長卻過于保護子女，一旦知道子女有特別學習需要，就要求學校作出各方面的「遷就」，造成子女的不必要依賴及窒礙了應有的學習進度。其實要有效幫助孩子成長及學習，學校與家庭的衷誠合作及配合ABC重要，只要教得其法，學之以恆，孩子一定會漸漸進步的。

文﹕港大同學會小學 校長黃桂玲

■下期預告﹕中華基督教會全完第二小學 校長鄧依萍