1、被剝奪學習成長的兒童，由于父母過度溺愛、保護、代勞，使得兒童失去學習的機會。因為缺乏學習的機會造成技巧缺陷。他們的行為大都是逃避行為。此類兒童即是筆者所謂的：“一個太能干的父母，容易養成人為的智能不足兒童”。下面插文說明這句話的來源。

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我的孩子小時候因教養不當，幼稚園時就發生了技巧缺陷的情況。到了小學三年級我于假日回家，看到岳母還替他們洗澡，我跟岳母說孩子需要學習生活自理，小三了總得教他們自己洗澡，岳母說：“他們自己洗洗不干凈”于是我和太太商量孩子我帶下去南部，自己教養他們。

小學五年級兩位孩子跟我到我教學的學校附近租的房子。ABC天當然是清理房子，我要孩子幫忙。到了傍晚遠處傳來賣豆花的聲音，由遠而近。孩子要求買豆花，我交給他倆每一位十元，拿著盛具自己去買豆花。那賣豆花的車子停了幾分鐘后離開了。孩子進門了，兩個人的碗里空空如也。兩人互相指責對方不敢說要買豆花。

我告訴他們，不敢說就餓肚子。（這個方法叫做自然結果）

幾天后的一個早晨來不及做早餐，我開車載孩子上學，路上有人賣包子。我要老大下車買包子。只看到他站在賣包子的車子前，一動也不動，好多小朋友買了包子走了。ABC后我叫孩子回來，并告訴他不敢說就餓肚子。

數日后，孩子要求我帶他們到學校附近的冰店買冰，那是非常好吃的冰淇淋店。我晚上就騎著機車，前后載著兩個孩子去買冰。抵達目的地，我要他們下車自己去買冰淇淋。他倆都顯得非常為難，我告訴他們：“趕快去買，否則就載你們回家。”

他們不得已，問我：“爸爸，要怎么說？”我終于明白：所謂不敢說買豆花、買包子，其實不是不敢說，而是不知道如何說。小學五年級的學生，因為沒有購物經驗，所以不知道買東西時該怎么說，這是十足智能不足的例子，但是我的孩子既使不是資賦優異，但也ABC不是智能不足，這就是作者所說能干的父母可能教出智能不足的孩子。

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1、主要的行為特征：逃避困境、不順從

2、表象行為是：逃避參與。

（1）、用剛好有事以逃避飯局中所無可避免的人際關系，因欠缺所需的人際技巧。
（2）、因人際技巧缺陷而用哭泣以避開與同伴玩耍；
（3）、因人際技巧缺陷用不做為〈靜坐不動〉來規避與同學的互動；不會主動跟朋友相處。
（4）、因欠缺執行父母或老師的指令所需的技巧，即使在威脅或稿額獎勵下，仍然拒絕父母或老師的要求或指令。

（5）、以玩耍、尿急、喝水、疲倦打盹、喊累、哭叫手酸、做白日夢、不斷問：“為什么要讀書，做功課？”等方式，以逃避做功課。
（6）、因無法勝過ABC的兄弟姊妹，而以不想讀書來逃避永遠勝不過人的窘境。此時父母的打罵無效，獎勵都不會發生效果。
（7）、前述重度殘障兒童也會以畏縮、躊躇不前來應付面前不可知或害怕的處境。

3、處理對策：

（1）、ABC要避免責罵、威脅、懲罰。

（2）、教導合適的行為有效的技巧去應付所面對的困難：例如，因欠缺人際關系技巧的兒童，平日可偶而將自家生產的水果等，令該生帶到學校請客，以建立人際關系；利用假日或特殊日子，邀部分同學到家中作客，培養人際關系之技巧。

（3）逃避行為若是因為該生能力比不上兄妹，造成不斷的挫折，應從此永遠停止兄妹間的相互比較。自我比較是激勵一個人向上進步的好方法。

（4）逃避行為若是因父母經常拿自己子女與別人比較所致，母親應立即停止外在比較來挫折子女。采用內在比較以尋找優點及進步的行為加以肯定。設定能力可及的目標，鼓勵他努力達成，也是創造成就動機的好方法。

(待續)@*

責任編輯：黎薇